Bitácora de actividades

Como parte de una iniciativa para transformar la docencia en la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa, se llevó a cabo el primer Taller de Aprendizaje Activo. Este evento marcó el inicio de un ambicioso proyecto orientado a implementar técnicas de enseñanza centradas en el estudiante a partir del trimestre 25-O.

El taller reunió a docentes y ayudantes comprometidos con la mejora de la enseñanza, quienes participaron en sesiones de capacitación para adquirir herramientas pedagógicas basadas en evidencia. Esta actividad forma parte de una estrategia integral que se desarrollará durante cuatro trimestres consecutivos, incluyendo el seguimiento a su implementación en diversos grupos del tronco general, la aplicación de encuestas y la recopilación sistemática de datos.

El objetivo final es documentar esta experiencia transformadora en publicaciones académicas, en colaboración con colegas internacionales, y posicionar a la UAM como referente en innovación educativa.

Durante la semana 7 del trimestre 25-P tuvo lugar la primera sesión del grupo de trabajo dedicado a transformar la docencia en las Unidades de Enseñanza-Aprendizaje (UEAs) del Tronco General en la Licenciatura en Física. Esta iniciativa forma parte del plan de acción posterior al taller sobre aprendizaje activo impartido por Eric Burkholder, y busca impulsar una docencia más clara, estructurada y centrada en el aprendizaje del estudiantado.

En esta primera reunión nos enfocamos en la revisión y discusión colectiva de la carta descriptiva de la UEA Mecánica Elemental I. Se trabajó especialmente en la formulación de objetivos de aprendizaje claros y medibles, así como en la elaboración de una primera versión de la tabla de decisiones, herramienta que ayuda a alinear contenidos, objetivos y estrategias de evaluación. También se discutieron sugerencias de actividades en función del nivel cognitivo de cada objetivo.

Este es apenas el primer paso de un proceso más amplio que abarcará también las UEAs de Mecánica Elemental II y Electricidad y Magnetismo Elemental I. A lo largo de las siguientes sesiones continuaremos afinando los materiales, definiendo los prerrequisitos en formato de objetivos de aprendizaje y generando propuestas didácticas concretas.

Agradecemos a todas y todos los colegas que participaron activamente en esta primera jornada de trabajo, que se caracterizó por su ambiente colaborativo y entusiasta. La transformación de nuestra docencia es un esfuerzo colectivo y sostenido, y este grupo es una muestra clara del compromiso que compartimos.

¡Seguimos adelante!

El 18 de julio de 2025, llevamos a cabo la segunda sesión del grupo de trabajo dedicado a transformar la docencia en el Tronco General de la Licenciatura en Física.

En esta reunión nos enfocamos en terminar la carta descriptiva de Mecánica Elemental I, afinando cada uno de sus objetivos de aprendizaje para que fueran claros, medibles y alineados con las competencias que queremos desarrollar en el estudiantado. Además, completamos y revisamos la tabla de decisiones, que permitirá articular de forma coherente los contenidos, las actividades de enseñanza y las estrategias de evaluación.

Gracias al esfuerzo y compromiso del grupo, dejamos la carta de Mecánica Elemental I prácticamente lista para su validación final, sentando una base sólida para continuar con las siguientes asignaturas.

¡Seguimos avanzando con paso firme!

El 25 de julio de 2025 tuvo lugar la tercera y última sesión de esta primera etapa del grupo de trabajo.

En esta ocasión nos centramos en un aspecto fundamental: definir los prerrequisitos de Mecánica Elemental I, formulándolos como objetivos de aprendizaje claros y alcanzables. Este trabajo nos permitió precisar las competencias y conocimientos previos que el estudiantado debe dominar para iniciar la asignatura con bases sólidas.

También discutimos propuestas de actividades de apoyo y refuerzo que podrían implementarse para ayudar a quienes lleguen con vacíos en estos conocimientos, con el objetivo de que todas y todos puedan aprovechar al máximo el curso y avanzar de manera sólida en su formación.

Con esta tercera sesión, concluimos una etapa clave en nuestro proceso de transformación docente. Hemos dado pasos firmes para construir una docencia más articulada, coherente y centrada en el aprendizaje, y el entusiasmo del grupo nos asegura que este es solo el comienzo.

¡Lo que sigue promete mucho más!

El Segundo Taller Internacional de Aprendizaje Activo, impartido por el Dr. Louis Deslauriers de la Universidad de Harvard, estuvo orientado a la comprensión y aplicación de estrategias de enseñanza basadas en evidencia para mejorar la participación y el aprendizaje significativo de los estudiantes en el ámbito de las ciencias básicas e ingenierías.

Durante el taller se exploraron los fundamentos del aprendizaje activo y su relación con los cuatro pilares de la enseñanza experta: las tareas adaptativas, la retroalimentación inmediata, la conexión con el error y la relación afectiva/reguladora en el proceso de aprendizaje. A través de actividades colaborativas, los participantes analizaron cómo los objetivos de aprendizaje, las actividades en clase y las estrategias de evaluación se integran de manera coherente para potenciar el desarrollo cognitivo y metacognitivo de los estudiantes.

Al finalizar el taller, los asistentes fueron capaces de:

• Diseñar objetivos de aprendizaje claros, medibles y alineados con las guías de actividades y sus instrumentos de evaluación.
• Elaborar preguntas tipo clicker con distractores sólidos, basados en los patrones de razonamiento de los estudiantes.
• Construir hojas de trabajo que promuevan el pensamiento analítico y faciliten la comprensión de los errores como oportunidades de aprendizaje.
• Identificar el valor pedagógico de los videos breves y los resúmenes de un minuto como herramientas para la organización de la información y la gestión de la sobrecarga cognitiva.
• Analizar el potencial de los exámenes de dos etapas, tanto presenciales como en línea, para fomentar el aprendizaje colaborativo y la autorregulación.

Finalmente, se reflexionó sobre cómo cada decisión pedagógica en el diseño de los cursos impacta directamente en los cuatro pilares de la enseñanza experta, promoviendo una práctica docente más consciente, reflexiva y efectiva.

Las actividades asociadas a la iniciativa de aprendizaje activo durante 2025 cerraron con el Third International Workshop on Active Learning: Measuring Progress, en el cual el Dr. Eric Burkholder (Auburn University) volvió a visitar nuestra universidad para seguir apuntalando los detalles de esta iniciativa.

En esta ocasión, no solo compartió información valiosa sobre cómo medir el progreso de este tipo de programas —siempre desde el enfoque de docencia basada en evidencia— sino que, además, observó clases reales junto al equipo de psicólogos que evalúa y da seguimiento a la implementación de este modelo pedagógico en la universidad. Esto permitió contextualizar sus recomendaciones y, al mismo tiempo, dar retroalimentación directa a docentes y ayudantes que ya estaban aplicando estas técnicas durante el trimestre 25-O, para hacer ajustes concretos y mejorar la experiencia en el aula.

Continuando con las actividades iniciadas por esta Coordinación para mejorar la docencia mediante conceptos de aprendizaje activo, del 5 al 9 de enero de 2026 el Dr. Eric Burkholder (Auburn University) volvió a visitar nuestra División para impartir el taller intensivo “Building an Active Learning Community: An International Apprenticeship Program”.

Este taller fue el mismo que impartió en su primera visita, dentro de la filosofía que guía esta iniciativa: realizar este tipo de actividades de manera frecuente, con el objetivo de que docentes y ayudantes se formen progresivamente en estas técnicas y puedan desplegarlas de forma efectiva en sus cursos.

En esta ocasión, debido al éxito de las actividades realizadas durante 2025, y con el apoyo de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería, el taller se extendió a las Coordinaciones del Tronco General de Química y Matemáticas, así como a los Cursos Complementarios. Participaron docentes y ayudantes de los cinco departamentos de la División, lo cual refuerza la visión de construir una comunidad académica transversal comprometida con la docencia basada en evidencia.

A lo largo del taller, con una duración de cinco días, se abordaron los pilares fundamentales del modelo de aprendizaje activo (docencia basada en evidencia) y se discutió cómo estos enfoques pueden mejorar el aprendizaje en comparación con la clase tradicional. En particular, se trabajaron los siguientes ejes:

Día 1: Reflexión sobre los procesos de aprendizaje.
Se sentaron las bases teóricas analizando cómo los estudiantes procesan la información científica. Se discutió la diferencia entre la memorización y la comprensión profunda sustentada en el razonamiento experto.

Día 2: Diseño para la evaluación.
Se abordó la evaluación no únicamente como una calificación, sino como una herramienta formativa para el aprendizaje. Se exploraron métodos para evaluar competencias y habilidades de resolución de problemas más allá de los exámenes convencionales.

Día 3: Alineación constructiva y diseño de cursos.
Uno de los pilares del taller fue la importancia de que contenidos, actividades y evaluaciones estén estrictamente alineados con los objetivos de aprendizaje definidos desde el inicio del trimestre.

Día 4: Motivación y cooperación.
La implementación de cambios en el aula requiere gestionar el factor humano. Se analizaron estrategias para motivar al estudiantado y fomentar la cooperación, elementos clave para reducir la deserción y mejorar el clima de aprendizaje.

Día 5: De la teoría a la práctica cotidiana.
El cierre consistió en el análisis de casos reales. Las y los asistentes debatieron retos y oportunidades para implementar aprendizaje activo en el contexto específico de la UAM-I, considerando la diversidad de nuestras disciplinas.

Tras la conclusión del taller —que tuvo una acogida muy positiva por parte de los aproximadamente 50 asistentes— los siguientes pasos serán, en coordinación con el resto de las Coordinaciones de Troncos Generales y Cursos Complementarios, iniciar de manera gradual, controlada y estratégica la transformación de cursos clave en estas áreas.

Seguimos avanzando.

Durante el trimestre 25-O, y como parte de la estrategia de transformación docente basada en evidencia impulsada desde la Coordinación del Tronco General de Física, cerramos el año con un hito importante: la primera evaluación formal y documentada de la implementación de aprendizaje activo en la UEA Mecánica Elemental I.

A partir de este trabajo, se preparó y se envió a revisión para publicación un artículo académico en la revista International Journal of STEM Education, una de las referencias internacionales más importantes en investigación en educación STEM. El objetivo del manuscrito es dejar constancia, con rigor, de lo que ocurre cuando el aprendizaje activo se aplica de manera seria: con diseño didáctico claro, seguimiento, y coordinación entre docentes y ayudantes.

En términos generales, los resultados reportados en el manuscrito son claramente alentadores: al comparar grupos con aprendizaje activo frente a grupos con clase tradicional, bajo un esquema de evaluaciones departamentales comunes, se observa una mejora consistente en el desempeño global del curso, reflejada de forma particular en la aprobación. En particular, el artículo reporta una diferencia promedio de alrededor de 23 puntos porcentuales en el resultado final, es decir: de cada 100 estudiantes, aproximadamente 23 más aprueban bajo aprendizaje activo. Además, las observaciones de aula confirman que la diferencia no es solo nominal: en los grupos con aprendizaje activo se produjo un cambio real en la dinámica de clase (más participación, trabajo guiado y colaboración), lo que respalda la interpretación de estos resultados.

Este artículo fue posible gracias al trabajo conjunto de docentes y colaboradores que han sostenido la iniciativa desde el aula y desde la parte de seguimiento. Participaron: Isaac Pérez Castillo, Lidia Jiménez Lara, Orlando Guzmán, Juan Ernesto Chavero Amador, Juan Miguel Carrillo Gil, Luis Alberto González Flores, Miguel Ángel Morales Olvera, Óscar Enrique Bonfil Urbalejo y Eric Burkholder.

En resumen: cerramos 2025 no solo con talleres y formación, sino con resultados reales obtenidos en nuestras propias clases, que respaldan con fuerza la dirección de esta transformación docente.